如何上好一堂作文指导课
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如何上好一堂作文指导课,作文不是一件容易的事情,要想让学生喜欢上作文,必须上好第一堂作文课,让学生在第一堂课上就对作文产生兴趣。今天谈谈如何上好一堂作文指导课。
如何上好一堂作文指导课1
1、作文起步最重要
①、在作文起步时教师宜多鼓励,少命题。让学生大胆写作,教师当慎重评点。这主要是做到让学生“倘见为文之易,不见为文之难”,
②、在课外阅读上不鼓励看“作文驯,要看经典,看名著,看大作,这样不仅可以扩大学生的视野,更重要的是从一开始就在学生头脑中形成了大作文观,不拘尼于作文的外在形式,不“为作文而作文”。有文献表明,作文选在市场上畅销,在学生“盛行”,这也正揭了语文教师不善教作文的短。在哈尔滨市第136中学,学生们纷纷反映老师的作文课讲得“没劲”,大家都不爱听。还不如回家看“作文工具书”呢!
③、要求可以放低一些,但不鼓励模仿。刘锡庆指出:崇个性、重创新,是作文的生命和灵魂。“作文”与“创作”也有不同,但只是学生和作家的不同、青少年和成年人的不同、习作和发表的不同等,它们共同的都是写作主体一种“物——意——文”的综合、转换:只不过小学生有小学生的综合、转换,中学生有中学生的综合、转换,大作家有大作家的综合、转换而已。
因此,我们的作文起步教学,一方面要求可以放低一些,起步时虽然要求低、慢,但引导学生走上“正道”之后,作文教学的步伐就会加快,会取得良好效果。另一方面不鼓励学生模仿,尤其是教师明言指出学生可以模仿,刘锡庆教授已经把理由说得很充分了。
2、找准切入点,选一条好路,一条教师熟悉的路,“放手”让学生自己走。
国内有许多这样的做法。传统的做法是强调学生写日记,但日记的练习与学生学习作文同步的,还谈不上有“引路”的问题。用看图作文的形式来训练学生写话、写段、写文,再命题作文是以前语文教材作文教学内容的大致编排体系,可以说是将图画引入到作文中,以图画为学生作文引路。近年来,浙江郑宏尖开展了“音响作文”,将声音引入到作文中来;湘西民师附小(现海南)教师腾昭蓉更是开展了“童话引路”教改实验并在国内产生较大影响,明显用童话来为学生作文引路。从看图作文到童话引路的一次飞跃是,引导学生“上路”的由作文以外的角色(图画)变成了作文门内的角色(童话);此外,全国各地“故事引路”“科普引路”等实验愈来愈多。笔者提倡以书信、新闻、剪报、儿童诗、古诗等来为学生引路。其实这种引路均是为了解放学生畏难情绪,让学生学习作文的第一步走好!只有学生对学好作文有信心,才能积极地去学,才能学好。因此,每接收一个新班的第一堂作文课时,首先是要告诉学生作文并不难。“我手写我口”,作文就是用笔说话嘛。你怎么说就怎么写,怎么写就怎么说。谁不会说话呀,只要会说话,会写字就会写文章,从而清除学生对作文高不可攀的恐惧感。
“引路”的实质是运用“先放后收”理论。北京师大中文系刘锡庆教授指出我们现在普遍存在的问题是:“放”得很不够,而“收”得又过早、过苛。“命题”过多,“限制”过多;在“怎么写”的问题上“框框”也不少;“批改”上改得过多、过死,不仅是做无用功,且极大地挫伤学生写作积极性。始终未“放”,始终在“收”,收得过酷,想象的翅膀被折断了,思想、心灵都飞腾不起来。刘教授所说的挫伤学生写作积极性的严重表现就是带来心理障碍。因此,刘锡庆教授认为开始时要让学生写放胆文。写放胆文的一种新尝试就是“引路”,至于用什么来引,我想教师应当各有其法。机械地学习别人的方法不仅不一定切合现实情况,还会在整个作文教学圈子里形成“教有定法”的怪现象,是违背科学的
如何上好一堂作文指导课2
1、何捷其人
以前我不知道何捷是谁,但读了《何捷老师的全程写作教学法》之后,我深深地希望自己能成为他那样的人。 何捷老师边教学边著书,至今已在《人民教育》、《语文教学通讯》等期刊上发表文章一千余篇,并出版四十多部个人专著。
一位一线教师,有繁重的授课任务要完成,也有家庭要兼顾,还能笔耕不辍,著作颇丰,想来何捷老师一定是一位超级上进的人。 因此,他能成为首届小语“十大名师”,“有重要影响的全国小学写作教学名师”就很容易理解了。 这样一位热爱工作,又超级自律,还有实力分享的名师,怎能不令人敬佩。
2、教之前,教师需要准备什么?
何捷老师把作文教学分成三个阶段:作前,作中,作后,每个阶段都有各自的操作要领。 “作前”的操作要领是:审定题眼、靶定学情、确定内容、认定时间。 这其中,“靶定学情”是重中之重。 我就有因为没有考虑学情,而被“晾”在黑板前的经历。 那节课是教五年级的学生写《生活中的启示》,我觉得在鸡汤文盛行的今天,写这种“一个故事+一个感悟”的文章太容易了。当务之急,是把孩子们的思维聚焦起来。 于是,我把主题、选材、结构、详略、开头结尾的形式都规定好了,以便让孩子们迅速成文,结果孩子们迷茫地看着我,表示不会写。 这时,我才想起,毕竟孩子们生活阅历少,要他们从单调重复的生活中,挑出具有代表性,且感悟深刻的事件,还真不容易。 就像何捷老师说的,学情,牵涉小孩学习语言表达的状态,已有的语言储备,学习的方式、方法等,并非“想一想,就那样”的简单。
那么“靶定学情”,从何处下手,何捷老师说:
教学中,天然存在着“四要素”:“有什么话可写”“会不会写”“适合用什么方式写”“能不能写得更好”。“四要素”都是学情研究的锚点,都和“写作”息息相关。
还是拿《生活中的启示》举例,如果我能在备课前想一想:五年级的孩子,“有什么事可写”“会不会写”“适合用什么方式写”“能不能写得更好”,就不会被“晾”在黑板前了。
3、教之中,四种教学设计,让孩子爱上写作文,学会写作文
何捷老师的全程写作教学法,通篇透着一个概念:设计。在“作中”阶段,何捷老师分享了四种教学设计,分别是:片段写、模仿写、创意写和体验写。 “片段写”保证学生练得充分;“模仿写”帮助学生举一反三,从熟练到创新;而“创意写”可大大提升课堂的趣味性;“体验写”则是课堂教学的延伸,让学生在做中学,在学中做。
这四种教学设计中颇具改革意味的是“片段写”。 以往的教学,都是强调“整篇写”,这种“大而笼统”的训练,很容易让儿童陷入模式化的写作套路之中。 我在前文也提到过,有的小孩作文写得蛮快,写得也不差,但一看就是套路文。不管“套路文”是否文从字顺,都说明孩子不会写作文。 为此,何捷老师说,作文教学改良,从教“写片段”下手。 关于“片段写”如何操作,何捷老师在书中举了个例子。 他在《练习写说明性文章》一课中,在30分钟内,让学生写了4个片段,这4个片段层层递进,最终构成一个图文并茂型说明文。且学生还有时间将自己写下的片段修改完善。 30分钟里,老师讲得不少,学生写得充分,师生合作改得到位。真是效率极高。
而“模仿写”、“创意写”和“体验写”,虽然不至于给教师带来颠覆性的认知,却也能实实在在地帮助教师丰富教学内容,吸引住学生的注意力。这四种教学设计,既是对作文教学内容的改良,也是对作文教学形式的改进,目的是让学生爱上写作文,爱上表达;学会写作文,学会表达。
4、教之后,如何修改学生习作?
俗话说,写文章要“三分写,七分改”,凡是有写作经验的人都知道,修改作用重大。小学生作文也不例外,修改是成文过程中极其重要的环节。 我所在的.辅导机构,倒是很重视修改,我的朋友要求任课老师每上完两次习作课,就要专门空出一节课,用来修改学生的前两次习作。 我以为这样的设置很完美了,毕竟,只有在小班制教学的写作班里,学生才能享受到教师面批面改的待遇。 没想到,何捷老师说,“作后修改”是对修改最明显的误解。他主张“写的时候就要改”,即学中改,改后写,写时改,让小孩自己经历完整的写作流程。 这句话简直醍醐灌顶。我自己就是写作者,我怎么忘了写和改是相伴而生的,哪能把“修改”独立出来,延后2个星期才操作呢?到那时,学生当初写文时的情绪消散了,思维也连续不上了,修改就更难了。 就像学跳舞,哪有老师当堂不指导,两星期之后才告诉学生,当初你的动作做错了。这不是无用功嘛。 明白过来之后,我立刻和朋友说,我们必须调整教学设计,给学生留出“当堂修改”的时间。因为只有“当堂修改”才能让孩子们学会“自我修改”,不然,所谓“修改”只是坐等“批改”而已。
为了帮助孩子们学会自我修改,何捷老师分享了6种修改方式:1、教师写下水文进行示范修改;2、同学之间交换修改;3、朗读改;4、讨论改;5、综合改;6、自我提问改。 这6种修改方式的具体操作要领,《何捷老师的全程写作教学法》中都有详细说明。我已经试验过第3种修改方式,亲测有效。我们教孩子学会“自我修改”,目的是让孩子达到“自觉修改”的写作状态。就像叶圣陶老先生说的:“语文课之最终目的为自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”
如何上好一堂作文指导课3
如何上好小学生第一堂作文课
让作文在学生心中简单化
很多同学认为“作文难,难于上青天”觉得写作文时“无话可说,无处着手,无事可写,害怕写作文”。第一次上作文课的孩子,大多数是小学二、三年级的学生,他们在来作文班的路上心情都是不一样的,有的紧张,有的高兴,还有的孩子说自己没有心情。那么我们就要充分了解到孩子的心理状况,和孩子们从心交流。为什么紧张?为什么高兴?又为什么没有心情?让他们用语言表诉出来,彻底消除他们的紧张感,让同学们没心情来有心情走!
同学们年纪小,生活经历单纯,可写的东西也就比较少,在加上是第一次真正的拿起笔来写东西,不免有些紧张、害怕。同学们在第一堂课上一定会问老师,什么是作文?老师要尽量把作文的概念简单化。“耳闻、目睹、心想`,用笔来说出你想说的话,这就是作文。”
哈佛女孩刘亦婷的母亲深谙此道。在亦婷读幼儿园时,她就训练女儿每天“发布新闻”讲述幼儿园里发生的各种事情。通过经常练习,小亦婷变得爱看,爱想,爱说了。毋庸讳言,这个过程漫长而艰涩。当孩子从生活中取材,并让他为之感动时,他们才能说好,将来也才能写好,所以第一堂课,我们别让作文成为一个沉重的负担,让学生们从现在开始,从“大胆、简单的说”开始!
作文的两把金钥匙
知道了什么是作文,然后就应该写作文了!作文不是单纯的说,尽管老师说‘你怎么想就怎么写’,可是情况并不是这么简单。写作与说话有所不同,我们与人说话的时候,一边想一边就说出来了,即使不识字的人,也没有多少交流的困难,因为运用的是口头语言。而写作文,是用笔写你想说的话,把口头语言变成书面的语言。这对初次走进作文王国的同学们来说是一件难事,所以在第一堂课上,我送给了学生两把开启作文之门的金钥匙:一把是抓特点、另一把是慢慢写。
特点,简单的说,就是把两个或两个以上的事物,通过比较,比出与众不同、不一样的地方。写作文的时候,一定要用自己的眼睛去观察,去找特点。比如我们在写大象的时候,没有同学说“大象有四条腿,一对耳朵……”同学都要抓住大象的特点“柱子一样的腿、蒲扇似的耳朵”这样写出的文章才会生动。同学们知道了什么叫特点以后,也就走进了作文王国的.第一步。
慢慢写,不是让学生写的很慢,而是让学生多多的想,具体的写。比如,我们写大象的耳朵,我们怎样把大象的耳朵描写全、描写细、让没见过大象的人,看了你写的话之后,就知道它长什么样呢?这就需要慢慢写,有的同学说“大象有一对大大的耳朵”,还有同学说“大象有一对大大的像一个蒲扇似的耳朵”,有的同学甚至写了大象走起路来耳朵“呼扇呼扇”的,这样学生在思考的过程中逐渐掌握了慢慢写的要领,在慢慢写的同时又抓住了特点。
兴趣是最好的老师
孩子最初学习写作的时候,没有灰心丧气的,都是怀着好奇心来学习的。我们一定不要打击孩子的兴趣,一篇作文不行,下一篇……,虽然孩子会有缺点,但是我们要看到他们的优点,从优点之处激发写作的兴趣,兴趣永远是最好的老师,要在第一堂作文课上把孩子写作的火种燃起来,来上课必须要有收获,先学习写作技巧,循序渐进,一步一步慢慢来,作文是个慢工夫,要用稳火慢炖。
第一堂课会影响到孩子以后对作文的态度,怎样上好第一堂作文课是每个作文教师的必须思考的问题,在这里仅把我的一点体会说出,希望能找到知音,共同继续探讨小学作文的教学问题。
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